Artikkelissa rakennetaan aiempien tutkimusten valossa käsitteellistä ja teoreettista
taustaa tilannesidonnaiselle taidekasvatukselle, jossa kulttuuri on keskeinen
toiminnan ja oppimisen ympäristö. Tilannesidonnaisen oppimisen ja vallitsevan
taidekasvatuskäsityksen suunnassa olennaista tilannesidonnaisessa taidekasvatuksellisessa
oppimisprosessissa on vuorovaikutus, oppijan oma osallisuus oppimiseensa
sekä yhteisö, jonka kanssa oppiminen tapahtuu. Oppiminen ei tapahdu
itsestään vaan on aktiivinen osallistumisen prosessi. Tilannesidonnaista taidekasvatusta
hahmotellessa löytyi reitti Räsäsen visuaalisen kulttuurin monilukumalliin.
Siinä oppiminen on kokemuksellista käytännön tekemistä, jonka avulla rakennetaan
omaa identiteettiä ja tullaan joksikin samalla kun vahvistetaan kuulumista
tiettyyn yhteisöön. Tarkastelun perusteella kulttuurinen monilukumalli
voisi soveltua tilannesidonnaisen taidekasvatuksellisen oppimisen tarkastelukehykseksi.