Tutkimuksessa tarkastelemme, miten ja millaiseksi luokanopettajat rakentavat positiotaan suhteessa kokeilemaansa tiedelukutaidon pedagogiseen lähestymistapaan. Keskitymme opettajan havaitsemien tarjoumien ja toimijuuden merkitykseen position rakentumisessa. Opettajat (N=17) kokeilivat lähestymistapaa omien 5.-6.-luokkiensa kanssa viiden opetuskerran (5x90min) jaksona. Tutkimusaineisto koostui opettajien kirjoittamista kokeilupalautteista, joita keräsimme verkkokyselyillä neljästi. Palautteet analysoimme kerronnallista lähestymistapaa soveltaen positiointianalyysilla. Pedagoginen lähestymistapa tarjoutui opettajille niin positiivisessa kuin negatiivisessa valossa. Havainnoissa tarjoumista ilmeni heijastuksia vuorovaikutuksesta oppilaiden kanssa sekä ennen kaikkea opettajien yksilöllisistä orientaatioista. Toimijuuttaan suhteessa pedagogiseen lähestymistapaan opettajat suuntasivat reaktiivinen–proaktiivinen-jatkumolla positioituen jatkumon eri kohtiin. Toimijuuden suuntaamisessa merkitykselliseksi nousivat paitsi havaitut tarjoumat, myös opettajan tukeutuminen pedagogiseen lähestymistapaan. Havaittujen tarjoumien ja toimijuuden vuorovaikutuksena opettajat paikantuivat neljään eri positioon: sopeutuja, soveltaja, alistuja ja suodattaja. Pedagogisia ratkaisuja kehitettäessä on tärkeää tunnistaa opettajien yksilölliset orientaatiot tarjoumien havainnoinnissa sekä toimijuuteen vaikuttavat tekijät. Näin voidaan tukea opettajaa niin tarjoumien havaitsemisessa kuin toimijuudessa.