In the article I describe a research and development project about multicultural art education and visual multiliteracy in progress at the University of Turku, Department of Teacher Education. I first introduce a model of visual multiliteracy I have developed, and then exemplify how it was used in the first phase of my follow-up study. I asked class teacher students starting their studies in fall 2011 (N=73) to define the concept multiculturalism and to describe a memory connected to it and art education in their school time. In my data analysis I leaned on a broad conception of cultural identity consisting of age, gender, language, abilities, social group, residence, world view and ethnicity. I explored which of these dimensions were included in students’ definitions of multiculturalism. The results of my study show that beginning students had a narrow view on multiculturalism emphasizing ethnicity and immigration. The students did not recognize connections between multiculturalism and art, and they only had a few memories from the field in art lessons. In the article I look my research results in relation to the National Core Curriculum for Comprehensive School 2004 and discuss the guidelines of the incoming curriculum 2016 in the light of them. I ask if a model of visual multiliteracy can work as one of the reference frames for arts-based cultural education..

Kuvaan artikkelissa Turun yliopiston opettajankoulutuslaitoksessa meneillään olevaa, monikulttuuriseen taidekasvatukseen ja visuaaliseen monilukutaitoon liittyvää tutkimus- ja kehittämishanketta. Esittelen ensin kehittämäni visuaalisen kulttuurin monilukumallin ja havainnollistan sitten sen hyödyntämistä nelivuotisen seurantatutkimukseni ensimmäisessä vaiheessa. Pyysin luokanopettajakoulutuksessa opintonsa syksyllä 2011 aloittaneita (N=73) määrittelemään käsitteen monikulttuurisuus ja kuvailemaan jonkin siihen liittyvän, kuvataideopetusta koskevan muiston kouluajoiltaan. Tukeuduin tutkimustulosten analysoinnissa monilukumallin lähtökohtana olevaan kulttuuri-identiteetin laajaan määritelmään, johon kuuluvat ikä, sukupuoli, kieli, kyvyt, sosiaaliryhmä, asuinpaikka, maailmankatsomus ja etnisyys. Selvitin, mitkä näistä ulottuvuuksista sisältyivät opiskelijoiden määritelmiin monikulttuurisuudesta. Tutkimustulokset osoittavat, että opintojaan aloittavilla oli kapea, etnisiä eroja ja maahanmuuttoa painottava käsitys monikulttuurisuudesta. Opiskelijat eivät tunnistaneet monikulttuurisuuden ja taiteen yhteyksiä ja heillä oli vain vähän kuvataideopetukseen liittyviä muistoja alueelta. Tarkastelen artikkelissa tutkimukseni tuloksia suhteessa perusopetuksen opetussuunnitelmaan 2004 ja pohdin niiden valossa vuonna 2016 voimaan astuvan opetussuunnitelman suuntaviivoja. Kysyn, voiko visuaalisen kulttuurin monilukumalli toimia yhtenä taidelähtöisen kulttuurikasvatuksen viitekehyksenä.